Коррекционная Программа Эмоционально Волевой Сферы

• Коррекционная Программа Эмоционально Волевой Сферы
• Коррекционная Программа По Развитию Эмоционально-волевой Сферы

Марина Донская Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста по программе «Радуга» Процесс формирования социально – личностных качеств у ребенка на современном этапе развития системы дошкольного образования, в условиях внедрения ФГОС ДО, приобретает особую актуальность. Развитие эмоционально-волевой сферы является не только предпосылкой успешного школьного обучения, но и способствует саморазвитию личности. Понимание своих эмоций и чувств является важным моментом в становлении личности растущего человека.

ПО КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО – ВОЛЕВОЙ. Эмоциональной сфере. Коррекционная программа. Коррекционно-развивающая программа. Данная коррекционная программа ориентирована.

Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание. Однако, замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети меньше общаются со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Неумение владеть выразительными средствами тела снижает умение ребенка взаимодействовать с окружающим миром. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна.

В связи с этим одним из важных направлений деятельности является обеспечение качественного психолого - педагогического сопровождения, позволяющего не только преодолеть возникающие трудности в процессе воспитания, но и предотвратить их. В рамках образовательного процесса на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 2 г.

Черемхово» в 2013-2014 учебном году проводилась работа по коррекции и развитию эмоционально - волевой сферы детей по программе « Радуга». Данная программа была разработана на основе изучения методической литературы и личного профессионального опыта и направлена на коррекцию эмоционально - волевой сферы воспитанников. В основу программы положена «Цветик – семицветик» Н.

Коррекционная Программа Эмоционально Волевой Сферы

Козлова, программа И. А Пазухиной «Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников». В программе используются игры и упражнения по коррекции эмоционально-волевой сферы следующих авторов: И. Слободяник, Н. Цели, задачи, ожидаемые результаты Назначение программы: психологическая коррекция эмоциональных нарушений у ребенка, смягчение эмоционального дискомфорта у детей, повышение их активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, таких как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.

Основная цель программы коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы, повышение осознанного восприятия ребенком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений, развитие социально-личностной компетентности и тем самым обеспечение всестороннего гармоничного развития его личности. В соответствии с этой целью формируются следующие задачи ( коррекционные, профилактические, развивающие):. способствовать самопознанию ребенка, помогать ему осознавать свои характерные особенности и предпочтения;. формировать у детей адекватную самооценку;. помочь ребенку овладеть языком « эмоций» как способом выражения собственного эмоционального состояния, формировать способности к эмоциональной саморегуляции. Организация, формы и методы работы Форма проведения занятий: коррекционно- развивающие занятия с подгруппой детей, тренинги.

Методы и приёмы В процессе работы по программе используются приемы, содержание которых отвечает развивающим, профилактическим и коррекционным задачам программы. Полифункциональные упражнения, с одной стороны, дающие возможность решать несколько задач, а с другой – позволяющие оказывать на разных детей различное воздействие. Ролевые методы – предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу; проигрывание ролей противоположных обычным, проигрывание своей роли. Ролевые методы включают в себя: ролевую гимнастику и психодраму. Ролевая гимнастика – ролевые образы животных, сказочных персонажей, социальных и семейных ролей, неодушевленных предметов. «Психодрама, терапевтические сказки» Крюкова Н. Психогимнастические игры основываются на теоретических положениях социально-психологического тренинга о необходимости особым образом формировать среду, в которой становятся возможными преднамеренные изменения.

В психогимнастических играх у детей формируются: принятие своего имени, своих качеств характера, своих прав и обязанностей «Психогимнастика в детском саду» М. Коммуникативные игры – это игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и давать другому человеку вербальную и невербальную поддержку; игры, способствующие углублению осознания сферы общения, игры, обучающие умению сотрудничать. Игры и задания, направленные на развитие произвольности.

Игры, направленные на развитие воображения – вербальные игры – придумывание детьми окончания к той или иной необычной ситуации, либо коллективное сочинение сказок или подбор ассоциаций к какому-либо слову. Невербальные игры предполагают изображение детьми того или иного живого существа или неживого предмета. «Мысленные картинки» - закрывают глаза и под музыку придумывают картинку, а затем рассказывают ее группе. Эмоционально-символические методы – групповое обсуждение различных чувств. Как необходимый этап обсуждения используются детские рисунки, выполненные на тему чувств. Направленное рисование, то есть рисование на определенные темы «Бессюжетное рисование» Каиль Д.

Релаксационные методы – в программу включены упражнения, основанные на методе активной нервно-мышечной релаксации, дыхательные и визуально-кинестические техники Семенович А. «Нервнопсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза».

Интерактивный метод - интерактивный тренажер « Радуга эмоций» Аккозина Н. Программа для построения дерева отказов. Занятия строились в доступной и интересной для детей форме с использованием: элементов цветовых игротренингов (Н.

Нищева «Разноцветные сказки», Погосова Н. «Цветовой игротренинг», терапевтических сказок (Анималотерапия для детей Н. Кряжева, развивающих играх (игры-драматизации, сюжетно-ролевые, игры на развитие навыков общения, упражнений (подражательно-исполнительского и творческого характера, на мышечную релаксацию, этюдов, рассматривание рисунков и фотографий, чтение художественных произведений, рассказы психолога и рассказы детей, сочинение историй, беседы, моделирование и анализ заданных ситуаций, слушание музыки, рисование, мини-конкурсы, игры-соревнования. Направления работы по программе. Программа состоит из 6 блоков: 1. Вводный блок 2. Эмоциональный блок - «Мои чувства» 3.

Поведенческий блок - «Я хозяин своих чувств» 4. Коммуникативный блок - «Давайте жить дружно» 5. Мотивационный блок - «Страна знаний» 6. Заключительный блок. Категория и возраст воспитанников. Данная программа рассчитана на детей дошкольного возраста 5-6 лет с проблемами в эмоционально-волевой сфере и в поведении. Организационные условия проведения занятий Программа реализуется в течение 1 учебного года в количестве 34 учебных часов.

Занятия проводятся с группой детей, состоящей из 5-12 человек, 1 раза в неделю во второй половине дня. Занятия проводятся в кабинете психолога, в групповых помещениях, в музыкальном зале. Комплексный подход к реализации программы Неотъемлемыми участниками образовательных отношений в рамках реализации данной программы являются родители детей, посещающих занятия. Родители посещали консультации специалиста по возникающим вопросам и выявленным проблемам в ходе реализации программы, консультации « Развитие навыков социального поведения детей старшего дошкольного возраста», « Эмоции и волевые качества формируются в процессе общения ребенка со сверстниками» и другие.

Отслеживали индивидуальную карту развития, посещать открытые и итоговые занятия, родительские лектории, собраниях, высказывать свои пожелания и рекомендации по текущим вопросам, касающимся образовательного процесса, заполняли листы анкет. Обеспечивая принцип комплексности, применялось взаимодействие узких специалистов (музыкальные руководители, инструктор ФК, учитель – логопед) для оказания эффективной помощи. Воспитатели групп создавали условия для формирования произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельность, для развития творческого потенциала ребенка. Мониторинг результатов работы по программе основывается на результатах психологической диагностики.

Методологическая основа диагностики:. методика В. «Диагностика эмоциональной сферы ребенка» Цель: развитие эмоционально – волевой сферы детей дошкольного возраста: знакомство с основными эмоциями, различие и анализирование. Анкеты для педагогов «Изучение эмоциональной сферы дошкольников» составитель Ю.

Dec 28, 2016 - Школьные знания.com это сервис в котором пользователи бесплатно помогают друг другу с учебой, обмениваются знаниями, опытом и взглядами. Презентация к уроку (окружающий мир, 2 класс) по теме: Презентация к уроку окружающего мира по теме 'От чего зависит урожай зерновых?' Дворецкая Наталья Викторовна. Опубликовано - 19:28 - Дворецкая Наталья Викторовна. Данная презентация знакомит детей с главными зерновыми. ГДЗ Окружающий мир 2 класс. Рабочая тетрадь. Федотова, Трафимова, Трафимов. Стандарт второго поколения. Feb 9, 2014 - выяснить важность зерновых культур в жизни человека. Подготовить доклад о сельскохозяйственных работах на полях родного края. План-конспект занятия по окружающему миру (3 класс) на тему: От чего. 2) Прочитайте названия сельскохозяйственных работ (з а д а н и е № 59). От чего зависит урожай зерновых? Цели: Выяснить важность зерновых культур в жизни человека. Расширить знания учащихся о с/х работах на полях. Учить работе в группах(умение договариваться, распределять работу, получать общий результат, оценивать личный вклад). Проводить несложные опыты.

USB применяется для соединения телефона с компьютером. Чуть реже встречаются Bluetooth и IRDA. Wi-Fi используется для подключения к интернету. Dexp отзывы. Во многих телефонах также встречается Bluetooth.

Анкеты для родителей «Вопросы для родителей по изучению эмоциональной сферы дошкольников» составитель Ю. В результате проведенной работы по коррекции и развитию эмоционально - волевой сферы детей по программе « Радуга», итоговая диагностика показала следующие результат по направлениям: 1.

Мимика и пантомимика. По сравнению с первичной диагностикой (38%) данные по этому параметру увеличились на 12%, то есть в результате проведенной работы - 50% детей научились правильно выражать свое эмоциональное состояние. Выразительности речи. Интонационная выразительность речи по сравнению с первичной диагностикой (27%) увеличилась на 24% и составила 51%. Восприятие графического изображения различных эмоций улучшилось по сравнению с первичной диагностикой (24%) на 48% и составила 72%. Диагностируется значительное улучшение графического изображения эмоций 64% в сравнении с первичной диагностикой (21%, динамика составила 43%.

Коррекционная Программа По Развитию Эмоционально-волевой Сферы

В результате проведения цикла коррекционно – развивающих занятии по программе « Радуга» у детей развивается умение различать и объяснять свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других людей, улучшается уровень передачи эмоциональных состояний речи, развивается умение правильно реагировать на различные жизненные ситуации с эмоциональной точки зрения.

Коррекционно-развивающая программа по развитию и коррекции эмоционально – волевой сферы 2017г. Содержание. Пояснительная записка.3. Особенности коррекционно-развивающих занятий.4.

Ожидаемые личностные и метапредметные результаты.4. Структура занятий по волевой саморегуляции и эмоциональной сферы.5.

Тематическое планирование.6. Список литературы. 7 Список литературы Методологической основой программы послужили методические рекомендации авторов книг:. Кряжева Н.Л.

«Развитие эмоционального мира детей» / Ярославль: Академия развития, 1997. Овчарова Р.В. «Практическая психология в начальной школе» /Москва, ТЦ Сфера, 1998г./. Слободяник Н.П. «Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы: Практическое пособие»/ М.: Айрис-пресс, 2004. Чистякова М.И.

«Психогимнастика» / М.: Педагогика, 1990. Шишова Т.Л. «Застенчивый невидимка» / М.: Издательский дом «Искатель», 1997. Фопель «Как научить детей сотрудничать». Киселева М. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми.

– СПб.: Речь, 2006. Тренинг по фототерапии. СПб.: Речь, 2003. Хухлаева О.В. Трудности первоклассника.

Блок психологических занятий из программы для младших школьников «Тропинка к своему «Я» // Школьный психолог – 2001. Гаврилова Т. Я – уникальная и неповторимая личность. Занятие для младших подростков // Школьный психолог – 2002.

Назаретян А.П. Психология стихийного массового поведения: Толпа, слухи, политические и рекламные кампании. – М.: Академия, 2004. 1.: Общие основы психологии. – М.: ВЛАДОС, 2006. Никитина Л.Е.

Технология социально-педагогической работы: Краткий анализ//Воспитание школьника. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии / Под ред. – М.: Педагогика, 1991. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Андреевой, Я.М.

– М.: МГУ, 1987. Психология: Словарь / Под ред. Петровского, М.С. – М.: Педагогика, 1981. Парыгин Б.Д. Социальная психология.

– СПб.: ИГУП, 1999. Развитие личности учащегося в процессе общения / Под ред. – Киев: Высш.шк., 1985.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000.

Свенцицкий А.Л. Социальная психология. – М.: ТК Велби, Проспект, 2005. Социальная психология / Под ред.

Предвечного, Ю.А. Социальная педагогика / Под ред. — М.: Академия, 2000. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. – М.: ВАКО, 2005. Пояснительная записка Актуальность проблемы эмоциональной регуляции в младшем школьном возрасте определяется задачами практики обучения и воспитания детей.

Развитие личности, способной к восприятию и пониманию собственных эмоциональных состояний и эмоциональных проявлений других людей, рассматривается как условие успешной ее адаптации в современном социокультурном пространстве. Актуальность проблемы эмоциональной регуляции в младшем школьном возрасте определяется задачами практики обучения и воспитания детей. Развитие личности, способной к восприятию и пониманию собственных эмоциональных состояний и эмоциональных проявлений других людей, рассматривается как условие успешной ее адаптации в современном социокультурном пространстве.

Необходимость проведения специальной работы с детьми младшего школьного возраста с целью развития у них навыков эмоционального регулирования обусловлена тем, что возрастной период 7- 10 лет является сензитивным для формирования эмоциональной сферы: изменяется содержание и экспрессивная сторона эмоций, при этом потребность ребенка в эмоциональном насыщении преобразуется в стремление к определенным переживаниям своих отношений к действительности и становится важным фактором, определяющим направленность его личности. Общая информация.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено!

Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте.

Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.